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小学数学对学生的重要性,如何提高数学课堂教学的有效性

小学数学对学生的重要性,如何提高数学课堂教学的有效性

数学作为一门重要的学科,对于小学生的发展至关重要。它不仅是培养逻辑思维能力和解决问题的能力的重要工具,还可以锻炼学生的创造力和批判性思维。提高数学课堂教学的有效性至关重要。

为了提高数学课堂教学的有效性,教师应该注重培养学生的数学兴趣。兴趣是学生学习的动力,而数学是一个需要投入大量时间和精力的学科。教师可以通过生动有趣的教学方法,如故事讲解、实例演示等,引发学生的兴趣,并增强他们对数学的喜爱。

教师应该注重培养学生的数学思维方式。数学思维是逻辑思维的重要组成部分,可以帮助学生解决各种问题。教师可以在教学中注重培养学生的观察、推理和分析能力,通过提供具体的问题和解决方法,引导学生独立思考和解决问题的能力。

数学课堂教学的有效性还需要教师与学生之间的良好互动。教师应该鼓励学生提问、发表自己的观点,并给予积极的反馈。这样可以激发学生的学习热情,增加他们的参与度,并培养他们的自主学习能力。

教师还可以利用现代教育技术来提高数学课堂教学的有效性。利用电子白板、多媒体教学等工具,可以使教学内容更加生动有趣,增强学生的学习效果。教师还可以通过互联网资源和在线互动平台提供更多的学习资料和习题,帮助学生巩固所学内容。

提高数学课堂教学的有效性对于小学生的数学学习至关重要。教师应该注重培养学生的数学兴趣和数学思维,与学生进行积极互动,并利用现代教育技术来提升教学效果。只有通过这些努力,我们才能够更好地启发学生的数学潜能,为他们的未来发展奠定基础。

小学数学对学生的重要性,如何提高数学课堂教学的有效性

小学数学对学生的重要性体现在以下几方面:一,数学是基础学科,他会影响后续的学习,必须打好基础。二,数学是实用学科,会影响学生的日常计算思维。三,作为考试科目,他的分值比重很大。

小学一年级数学的重要性

第一,我们要从小养成勤动脑,爱思考的习惯。

数学是思维的体现,只有勤于动脑,善于思考,才能形成各种数学思维和数学能力。而理解数学知识,解决数学问题是一种艰苦的认识活动,期间会遇到各种各样的困难,只有引导孩子努力克服,才能从小培养和锻炼他们的意志。我们平时要正确引领,当孩子一旦遇到了困难,我们应该适当给一些引导和帮助,给他一根“拐杖”,降低一些思维的难度,扶着他走上新的学习台阶。比如孩子做家庭作业时,先给孩子一个独立的空间,如果碰到不懂的字家长可以读给孩子听,等孩子全部做完了,要帮着检查一下,发现错误引导孩子及时改正。

第二,要培养学生学会倾听的好习惯。

倾听是学生重要的学习素养,是学生摄取知识的有效保证,学生学会了倾听可以提高学习效率。每天一节数学课,短短35分钟一定要好好把握。如果上课35分钟的时间把握不好,回家是用2个小时也补不回来的。一年级孩子比较好动,上课难免要开小差,老师要经常提醒,往往课上没学会,回家还要补课,更严重的是养成了一种不良的上课习惯。孩子回家后,家长可以问问他今天学会了什么,你发言了吗?让孩子说一遍当天的学习内容,同时也达到了巩固新知的作用。有时家长还可以请孩子出今天学到的题目来考考自己,让孩子当小老师的过程,也是复习巩固的过程。第三,要培养学生从小养成按时、认真、细致完成作业的习惯。

完成数学作业是巩固和深化所学知识,形成技能技巧,培养数学能力的重要环节。从现在起,就要让孩子们懂得按时做作业的意义,注意孩子练习是不是抓紧时间了,杜绝孩子边看电视或边吃东西边写作业,是不是认真书写了,一年级的书写相当重要,家长们尤其要注意,从小建立起学习的责任感,其实每天回家作业的量不是很多,主要是巩固当天学习的知识内容,数学重在理解,弄懂了一个题型,做100道都不怕了,我觉得家长如果发现孩子理解了,就不用让孩子多做,若孩子没有理解,那么烦请家长在家多督促辅导,因为一旦没弄清,孩子做题就会有困难,每天漏掉一点知识,久而久之,孩子会越来越不喜欢这门课程,到那时想再补可就晚了。认字少,读不懂题目要求,对于刚入一年级的孩子来说,是面临的最大的困难。认字就成了我们解决问题的关键。那么我们作家长的如何来帮助孩子认字呢?一是咱们家长要有意识地让孩子多关注一些自己不认识的新字,再就是让孩子自己去读题,碰到孩子不认识的字时再以字为单位教给孩子认读。这样长期下去,读的多了,自然认识的字就多了。建议每位家长每天能拿出一点时间来检查一下孩子的作业,这样做不仅能让孩子感受到你作为家长对孩子的关注,也有助于咱们家长及时了解孩子的学习情况。我们做老师和家长的,在这一特殊阶段一定要多帮帮孩子,让他们能平稳地度过这段非常时期。数学会定期考试,而且都会让孩子拿回家让家长签字。当然签字不是目的。签字主要是让家长能准确地了解孩子的学习情况,及时发现其不足,更有助于我们家校配合。第四,培养学生从小认真阅读课本和数学读物的习惯。

学生具备了阅读的能力和习惯,就获得了终生受益的自学能力,从现在起,我们就应着手做这一工作,有计划地循序渐进地培养他们的阅读习惯。在这培养的过程中,家长们还要根据自己孩子的能力而定,有的孩子只能解决与书本相应的内容,那么适当加强巩固就行了,而有的孩子却远远不能满足他的求知欲望,这就得靠老师和家长去开发他们的潜能,指导他们多看数学课外辅导书,数学大师的故事、数学报等,不断开拓知识视野,使他们从小就胜人一筹。

如何让学生对数学感兴趣

作为老师想让学生对数学产生兴趣,就一定要把学生的好奇心和探索心利用起来。孩子都是有自己的思维的,只要能将孩子带入到数学课堂,孩子就会对数学充满热情。发现孩子向自己提问,老师一定要给予积极的回应,这样才不会打击孩子的积极性。要让孩子觉得学习数学是一件有意思的事情,孩子就会对数学充满好奇想要去探索。

有的孩子不喜欢学数学就是因为不喜欢老师,那老师也要从自身改变。老师要对那些学习能力比较差的学生多一点宽容,千万不能够动不动就对他们进行打骂。他们肯定都很喜欢那种非常在乎自己的数学老师,那数学老师要对他们多一点鼓励。老师要改变自身的态度以及自身教学的方式,改善一下教学情况就能让孩子重新的去学习数学。孩子喜欢上你,他们就不会再觉得学习数学非常的困难了。

每个老师都应该要保护学生的自尊,而不是对学生进行肆意的嘲讽。数学老师明明知道学生不会,还把学生叫到黑板上来让孩子做题。这样做无非就是在羞辱孩子,孩子怎么可能会不明白。想让孩子有学习数学的兴趣,就一定要从孩子的角度思考问题。老师要做的事情就是帮孩子复习以前学过的知识,让孩子的基础打得牢固一些。家长和老师都应该让孩子参与到课堂的氛围当中,让孩子知道自己是最棒的。

总的来说老师在引导孩子学习的时候,一定要让孩子理解学习数学是为了什么。孩子积极性比较高涨的时候,老师也要给每一个学生进行解答,不要觉得不耐烦。只有自己真正的投入到学习当中,学生也会跟着老师进行模仿。

如何提高数学课堂教学的有效性

课堂是落实课程改革的场所,课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地,课堂教学的质量直接影响学生素质的形成,影响学生的成长与发展。因此探讨“如何提高课堂教学的有效性”就显得格外重要。1.充分了解学生

研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。要使数学课堂教学有效,应当对学生做出更为深入和具体的分析,为教师本人备课及实施所用。好的教学设计,教学内容的层次感,研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性,都需要对学生有真切的了解。对学生了解的越清楚,教学中就更能心中有底,通过及时反馈调节教学的重点与进程,就能适时进行质疑、把问题引向深入,提高数学课堂教学的有效性。

每位数学教师都要充分认识到:学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体,他们都有取得发展,赢得尊重的权利,教师必须在人格和交往上尊重每一个学生,在学习和生活中关爱每一个学生,做到因材施教,因人施教。每个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。

2.认真钻研教材,把握教材

数学教材不再是学生数学学习的目标以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务;数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法,给学生充分探索和交流的机会,强化学生在数学学习过程中的主体地位,突出探索式学习方式:即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间,让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动.

教师还要意识到:教材只是教师教学的一个凭借,往往呈现一些生活、学习现象和事实,不利于学生探索与创新,需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造,重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动,因此我们要树立“用教材去教,而不是教教材”的观念,提高课堂教学的有效性。

3.创设问题情境,激发学生学习兴趣

《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了。教学情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知,让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣, 兴趣是学习的最好老师,它在学习活动中起着定向和动力的作用,是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。中学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣,渴求新知,增强教学效果的关键。在教学中,教师要善于了解学生的学习特点,不断改进教学方法,根据学生的心理特点,教学内容,挖掘教材活动性和创新性因素,努力创设各种生动形象的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导他们积极、主动参与到学习中去。中学生学习数学的情境大致有两种:第一种是现实生活情境;第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境,设置认知冲突,以情激趣,以趣导思。让学生的注意指向新知,并产生学习新知的动机,积极投入到探索新知的活动中。数学课的引入不但要起到温故知新的作用,还要有利于激发学生参与意识。要选准新知识生长点,提供诱因,促进知识的迁移,使学生产生强烈的求知欲和主动探索的兴趣。

4.根据教学内容和学生特点选择适当的教学方法。

在教学实践中我们发现,教学中存在着一些好的教学方法,但教无定法,在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法,才能最好、最优地提高数学教学的有效性。

(1)根据不同内容选择不同的方法。代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点,在教学中我根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何知识时我采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力;在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法,让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。

(2)根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。教师选用教学方法时应把学生作为教学的出发点,学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。初中阶段学生已能进行抽象逻辑思维,但对于一些空间观念很强的题目仍要用实物展现或者用多媒体辅助教学以加深他们的理解。再如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上,教学方法也不能一样:自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法;基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法;不善于表达,喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生,“备”学生,才能找到有效的教学方法,提高教学的效率。

5.利用多媒体技术进行辅助教学,提高数学课堂教学的效率。

心理学认为:兴趣是人们对客观事物选择的一种态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力,是获取智能的开端,追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种,运用这一技术制作的课件图文并茂,具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点,特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中,由于受客观条件的限制,有些概念的理解,用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象,使学生获得直观的感知,从而激发学生的学习兴趣和积极性,提高学习效果。

6.优化课堂评价,激发学生学习的热情

课堂教学中,教师适时地对学生进行肯定,表扬,使学生体验成功的愉悦,树立起信心的风帆是十分必要的,尤其是学生智慧的火花闪现时教师要不惜言辞,大加赞赏,这更能震撼学生的心灵,奋发学习的激情。对学生的课堂表现及时地进行客观评价,指正。

与学生交流时,使其明确努力的方向也必不可少。成功只有在失败的衬托下才显得更加耀眼光彩,表扬也只有在客观评价指正下才更有价值和张力,只有在客观的基础上,坚持鼓励的原则,才是富有魅力的有价值的评价。教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。

7.有针对性的设计课堂练习

练习是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径,它是数学课堂教学中不可缺少的组成部分,老师们对于课堂练习的选择和设计都非常的重视。要使课堂练习真正起作用,首先要摒除一些已经出现的不良倾向。一些教师为图省事,往往过于依赖书本。所有的练习来自于书本且不加选择。书上的练习不是不好,只是书上的练习有共性,是最基本的东西。如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生情况的、土产的、有版权的练习,会更省时更有效的。有些教师留给学生的思维时间太短,练习的要求又太单一,或者要求实践的作业流于形式,学生没有真正的参与进去。这些做法,都大大影响了教学效果。因而我们要优化课堂练习,让学生的练习练到点子上,练在易混易错处,使练习题的针对性强,同时注意内容的迁移,要有利于深化理解,活跃思维。这就要求练习题的设计要有层次,能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展与思考,由浅入深,由易到难,循序渐进,减缓梯度。还需要设计适量的综合练习,以不脱离课本为前提,允许学生不做难度大的题,精讲多练不能以时间论,该讲就讲,不该讲就不讲。最重要的,还是必须加强实践的操作练习。我们得控制练习的数量,要少而精,切记不要增加学生的负担。

总之课堂教学是学生和教师的双边活动,教师要结合各自的实际情况教学,要尽可能采用高效的方法让课堂的每一分钟都体现出价值。

小学数学思维

归纳思维:归纳思维就是从具体事例中总结出普遍规律的能力。给定一个数列1, 3, 5, 7, ...,要求学生推断下一个数是多少?要求孩子可以通过具体的数字,找出各个数字间的联系,再去验证这个规律是不是符合剩下的数字,这样的思考过程就是通过归纳思维得出规律,即每个数都比前一个数大2,因此下一个数是9。

推理思维:推理思维就是根据已知条件得出结论的能力。比如这样一道题目:给定一个等差数列2, 5, 8, 11, ...,要求学生推断第10个数是多少?学生可以通过推理思维得出即每个数都比前一个数大3,因此第10个数是2 + 3 * (10 - 1) = 29。

分类思维:分类思维则是将事物按照某种特征或属性进行归类的能力。给定一组数字2, 4, 6, 8, 10,要求学生将其分为奇数和偶数两组。学生首先需要理解题目给出的分类条件,也就是按奇偶来分,再通过判断每个数字的属性,通过分类思维将数字2, 4, 6, 8, 10分为偶数组,而奇数组为空。

抽象思维:抽象思维则是将具体问题或概念转化为抽象形式进行思考的能力。这对解决考试应用题的解答至关重要。通过抽象思维,孩子可以识别出题目中的数学信息,并能正确理解题目的字眼,列式,再进行计算。“小明本来有5个苹果,小红又拿走了他2个苹果,请问小明现在还剩几个苹果?”学生可以通过“拿走”,“剩”等字眼,用抽象思维将问题转化为数学表达式,即5 - 2 = 3,孩子便能顺利得出答案小明现在有3个苹果。

逻辑思维:逻辑思维是根据已知条件和逻辑关系进行推理的能力。“如果A > B,B > C,那么A > C是否成立?”学生可以通过逻辑思维得出即由于A > B,B > C,根据传递性,可以推出A > C。

空间几何思维:空间几何思维是指人们通过观察、分析和推理来理解和描述空间中的形状、位置、方向、大小、相似性、对称性等几何概念和关系的能力。要求孩子需要有对空间的感知、想象和思考能力,使其能够在空间中进行几何推理和解决几何问题。“以下哪个平面图可以叠成一个正方体?”,考场上没有纸可以折,只能凭孩子空间几何思维在脑海中想象。

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