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学前儿童数学教育徐青,是一位具有丰富教学经验的优秀幼教老师。她注重培养幼儿对数学的兴趣和理解力,通过有趣的活动和游戏方式,帮助幼儿掌握10以内的数学知识。

学前儿童数学教育徐青,怎么教幼儿10以内数学

徐青通过游戏启发幼儿对数学的兴趣。她经常使用卡片、积木等教具,设计一些趣味游戏,引导幼儿主动参与学习。她会在卡片上画上一些水果,然后让幼儿用积木表示对应的数量。这样的游戏既能让幼儿感受到数学的乐趣,又能帮助他们建立数学的基本概念。

徐青注重培养幼儿的观察能力和思维能力。她会组织一些观察和推理的活动,让幼儿通过观察图形、比较大小等方式发现数学规律。她会给幼儿展示一些形状不同,但大小相等的图形,然后引导幼儿观察、比较,并理解“形状不同,数量相等”的概念。通过这样的活动,幼儿不仅能够巩固对数学的理解,还能培养他们的分析和推理能力。

徐青还注重培养幼儿的操作能力和解决问题的能力。她会设计一些需要幼儿进行数学操作的活动,让幼儿用积木拼出一个数字,然后让他们理解这个数字的大小、位置等概念。她还会设计一些实际问题,让幼儿运用所学的数学知识解决问题,如在一张纸上画上一些水果,然后让幼儿数一数共有多少个水果。通过这样的活动,幼儿可以通过实际操作来巩固数学知识,并提高解决问题的能力。

学前儿童数学教育徐青通过有趣的游戏、观察和推理的活动,以及实际问题的解决,帮助幼儿在10以内的数学学习中取得进步。她的教学方法不仅培养了幼儿对数学的兴趣,还提高了他们的思维能力和解决问题的能力。相信在徐青的引导下,幼儿们的数学学习将更加有趣和高效。

学前儿童数学教育徐青,怎么教幼儿10以内数学

具体形象思维与幼儿数学教育摘要:当你得知幼儿园的孩子认为最枯燥、最不喜欢的是数学的时候,心是否会颤抖,我们怎样才能够做到促进幼儿数概念发展的同时激发幼儿对数学的兴趣。在幼儿期,幼儿的思维是不断发展变化的,在幼儿早期的时候思维具有很大程度的直观行动性,到了幼儿晚期抽象思维有了一定的发展,但在幼儿期主要是以具体形象思维为主。本文从幼儿的主要思维特点出发,试着建立合乎思维特点的幼儿数学教育,发展幼儿数学能力和形象思维,为终身发展打下基础。 关键词:幼儿数学教育 具体形象思维 左脑 右脑 思维导图 在人类进化的过程中,右脑在人类祖先还在是低等动物的时候就已经开始进化,到现今已经有了千万年的历史,而人类的左脑是在语言出现后才开始进化,迄今只有十万年左右进化史,因此在婴幼儿时期右脑能力是左脑的三百万倍,一般成年人,右脑能力也是左脑的一百万倍左右,但是我们成人在工作、生活中使用更多的是擅长逻辑思维,主要负责语言、文字、推理、分析、书写等的左脑,我们擅长图形加工,负责灵感、顿悟、直觉、音乐、美术的右脑大多被“闲置”。幼儿园课堂都是由我们习惯用左脑的成人主导着,只有我们重新认识了幼儿思维的特点,形成以幼儿思维特点为出发点的教学观念,才可能发挥幼儿教育的巨大而积极的作用。 一、基本概念概述 (一)具体形象思维 1.形象思维根据其发展阶段分为具体形象思维和一般形象思维,具体形象思维是幼儿思维的主要思维形式。具体形象思维是以具体感性材料为触发剂的形象思维,是形象思维的初级形式。[1] 形象思维以直观行动思维为基础,以具体形象或表象为加工材料,主要是以感知觉进行思维,而不是依靠理性的概念来进行思考。[2]例如幼儿使用看图识字就很容易。由于具体形象思维的抽象概括水平不高,只是形象思维的初级阶段,所以即要教学建立在具体形象思维的基础上,又要发展幼儿的具形象思维。 2.具体形象思维的发生机制及作用:形象思维发生的基础是右脑,右脑对信息的处理方式到目前虽不明确,但是它不同于左脑需要个人自身的意识来对信息进行处理。右脑只要有大量的信息输入,它就会无意识的对输入信息进行分析,从中找出一定的规则,然后可能将这些信息输出。[3] 也就是形象思维具有整体性,不论简单与复杂都是一样的接受方式。 (二)幼儿数学教育概述 1.我国幼儿数学教育 什么是幼儿数学教育:是指根据学前儿童教学计划,在教师或成人的指导下,通过学前儿童自身的活动,对客观世界中的数量关系、形状、体积及时间、空间等形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程;是学前儿童积累大量的有关数学方面的感性经验,主动建构表象水平上的初步数学概念,学习简单数学方法及技能,发展思维能力的过程;是发展学前儿童好奇、探究欲、自信心,得到愉快情绪体验,产生对数学活动的兴趣及培养良好学习习惯、发展个性品质的过程。[4] 也有学者说数学教育所获得的是知识,同读、写的能力是一样的被称为学前教育的“冰山之巅”,它们的发展必须依赖于非智力因素和认知能力。现在的幼儿教育观主要是说幼儿教育不是割裂的,注重各种关键能力的培养。 我国幼儿数学教育目标:(1)对周围环境中的数学现象敏感,对数、量、形状、时间和空间感兴趣,有强烈的好奇心和求知欲,喜欢参加数学活动与游戏。(2)逐步积累数学经验,构建初步的数概念。(3)能用简单的分类、比较、推理探索事物,用数学方法解决简单问题,能用适当的方式表达。(4)在生活和游戏中感受数学,体验到数学的重要和有趣,喜欢观察、乐于动手动脑解决问题。(5)发展幼儿的智力。 我国幼儿数学教育的内容:(1)感知集合与分类(2)数、计数与数的运算(3)量和计量(4)几何图形(5)空间和时间。从小班到大班根据其认知特点安排内容。 2.幼儿数概念的发展的研究 概念是人脑对客观事物本质属性和特征的反应。[5] 数概念是比较抽象的,数概念掌握是一个复杂,长期的过程。林崇德研究表明幼儿数概念的发展经历了个三个阶段。(1)口头数数阶段,幼儿在3岁多就能够数到10,逐渐的会数得更多,但这种口头数数只是一种机械记忆,不能代表计数能力的发展水平。(2)给物说数阶段,数实物后说出总数。3岁以后能点数5以内的数,但是往往会手口不一致,点出物体说不出总数,到了5岁的时候基本上具有了给物说数的能力。(3)按数取物阶段,到5、6岁基本都能够按指定的数取出实物。 二、具体形象思维在幼儿数学教育中的具体应用 (一)幼儿数学教育观念的改变 1.以幼儿的经验为基础 只有富于意义的经验才是最具有教育效果的。[6]需要教师了解和认识幼儿的思维特点,然后能够设身处地的假想自己拥有的是幼儿的能力,能够很敏感的变换认识的活动、对象,并且在帮助幼儿成长是不是一味的指导,告诉幼儿该怎样做,而是要将他现在所做的事与他有过的相类似的经验链接,这样的指导才变得有意义,才能够让幼儿的经验扩大、发展。 2.树立以幼儿为主而非内容为主的教学观 把幼儿放到主体的位置上来,坚信幼儿是精力充沛的、能干的,所有幼儿都具有足够的潜能,好奇心和兴趣,然后并以此来作为出发点建立幼儿的学习体系。 3.教育指向自信心的维护、自我的自由表达 幼儿身心发展具有自身的不可逾越的特点,因此不要逼迫幼儿去完成超出他认知发展已有水平的事物,不然就会让幼儿在挫败中失去信心。同时不要把成人的思想和认识强加给幼儿,他有自己的经验和表达方式,我们能做的是让他自由表达。 4.换种提问方式 把对能力的提示转变为对经验的提示,由于幼儿是一具体形象思维为特点,基于经验的提示更能够帮助幼儿。   5.充满智慧的评价 有调查研究表明,4岁的幼儿就会因为成人的评价而形成“僵固式思维模式”,害怕去学习新东西和挑战,因为他们害怕被证明自己不聪明。所以我们不能用一些看是正常但是错误的评价方式去评价幼儿,使他们是去了自由、兴致勃勃的学习。教师因为幼儿犯错误而且批评幼儿,就会让孩子形成天生聪明的孩子是不会犯错误的信念。 (二)具体形象思维特点对幼儿数学教育的启示 1.注重调动感官的参与丰富幼儿的表象 感觉器官是形象思维的结构基础。形象思维的起点是对外界事物的感觉,感觉器官的功能是接受对象的物理属性,如耳朵接受声波信息,眼睛接受光波信息,鼻子区分气味,舌头尝各种味道,皮肤感受温度和物体的软硬度。所以在数学的游戏、活动中注重感官的调动、参与、训练。 2.提供可感觉对象 人感觉的对象是感觉器官接受到的物质对象的形态、状态、属性特征等有形的东西,或者是以物质载体上的符号、图形、声音、信息。也就是为了让幼儿能更好的感觉数学的内容和扩大学习的经验,在选择对象时就围绕着这些特质。 3.根据形象思维的环节促进形象的储存 (1)确定感觉的对象,了解了需要了解某一对象就对对对象产生了了解的动机,从而确定了感觉对象。 (2)感觉器官指向对象,注意力集中到目标上,调动各感觉器官发挥功能,观察和收集所需要的形象信息。 (3)有意记忆储存,主体在指向对象之后就会通过各种感觉并用,重复观察,分类组合、系统化、条理化,到需要是再进行提取。 三、思维导图对幼儿数学教育的启示 (一)认识思维导图 思维导图是在20世纪70年代东尼。巴赞先生发明的。他说思维导图是你自己放射性思维的外部镜子,它使你能够进入这个广大无边的思维发电站。[6] 在美国、英国等国家不管是学校、企业、私人还是团体都使用思维导图解决问题完成目标。如今在我国思维导图也得到了认可和广泛的推广,使用思维导图可以让人的思路清晰,提高工作效率,促进创造。 思维导图的特点决定了它能够走进幼儿数学课堂。首先思维导图是东尼巴赞先生根据人喜爱图的天性,对图像的加工能力是文字的一千倍的特点,并且认为图像是大脑思维的语言,所以就采用了图示的方法记录人的思维过程。[7]所以思维导图本身是图像的,直观形象的符合幼儿形象思维特点的。其次思维导图能把复杂的问题简单化,能展示思维的整个过程,从而就弥补幼儿经验不足,以自我为中心的特点。最后思维导图要发挥联想,运用颜色、空间,又有整体思维的特点,就能够促进幼儿思维的发展。 (二)思维导图在幼儿数学教学中的例子 1.认识数概念 在幼儿早期,幼儿就已经能够从1开始数数了,但是对数概念的认识要晚一些。在一般的教学中,都是通过向幼儿出示一个苹果,一个香蕉,一个什么物体最后认识数的。如果通过思维导图教学,幼儿就能够在更直观中掌握数的概念。中间画一个非常有吸引力的太阳,把1写到中间,太阳周围伸出4条(由情况定,中途还可以加)由粗到细的曲线,就可以开始引导幼儿认识“1”这个概念了,开始给幼儿出示物体,然后把他们都画到曲线上,这样幼儿就可以直观的理解了“1”就是表示有一个物体。在数学教育中,把知识与思维给呈现出来能够提升幼儿的理解、认识。但是在做思维地图时要注意线条、色彩与图形的运用问题。 参考文献: [1]李红革.《现代思维模式研究》[M] .湖南人民出版社 [2]秦金亮 主编.《儿童发展概论》[M] .高等教育出版社115 [3]田七真著 张慧译.《学龄前儿童智力开发的秘密》[M] .科学技术文献出版社65 [4]徐青.《学前儿童数学教育》[M] .高等教育出版社2 [5] 罗恩菲著.《创造与心智的成长》湖南美术出版社[M] .5―24 [6][7]李林英 李翠白 主编.《思维导图与学习》[M] .北京师范大学出版社4―8

学前儿童数学教育的方法

链接: https://pan.baidu.com/s/1JvCZd8WA1K5BKCSu3-ndkg提取码: 2abv

《巧虎快乐数学》是利用伊索寓言故事来教小朋友们学习数学的,当然还是由我们熟悉的主人公—巧虎、琪琪来带领大家一起学习。

学前数学教育试卷及答案

不能上传文件,只能这样给你了

全国2008年1月高等教育自学考试

学前儿童数学教育试题

课程代码:00388

一、单项选择题(本大题共24小题,每小题1分,共24分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.数学语言所追求的是(   )

A.精确性 B.发散性

C.启发性 D.个性化

2.学前儿童思维发展的特点是:具体形象思维逐渐取代了(   )

A.直觉行动思维 B.表象思维

C.抽象逻辑思维 D.辨证思维

3.随着儿童对数学知识的抽象性质的理解,事物的具体特征对儿童的干扰会(   )

A.逐渐增多 B.逐渐减少

C.很快消失 D.没有变化

4.在为儿童提供操作活动时,可以设计不同层次,不同难度的活动。这种做法所体现的数学教育原则是(   )

A.发展儿童思维结构 B.让儿童动手操作

C.联系儿童生活 D.重视个别差异

5.从儿童的认识、情感态度和动作技能等方面提出数学教育目标,这一分类的角度是

(   )

A.教育基本内容 B.儿童身心发展

C.数学教育内容 D.社会发展要求

6.数学教育内容应是幼儿所熟悉的、所理解的,让幼儿感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。这体现了学前儿童数学教育内容的(   )

A.启蒙性 B.启发性

C.生活性 D.可探索性

7.数学操作活动的设计,就是要将数学概念的属性或运算技能的要素转化为(   )

A.区角活动 B.师生交互活动

C.幼儿独立操作学习活动 D.家园配合活动

8.学前儿童数学教学活动一般采取的形式是(   )

A.集体活动 B.小组活动

C.个别活动 D.集体与小组结合活动

9.以下选项中,属于小班分类教育要求的是(   )

A.探索物体的特征,学习讲述物体的异同

B.按物体的数量进行分类

C.概括物体(或图形)的两个特征

D.按两个特征进行分类

10.现代数学的一个最基本的概念是(   )

A.自然数 B.集合

C.序列 D.对应

11.幼儿可以从一组不同颜色、不同大小和形状的几何图形中,拿出大的红色的圆形片,说明幼儿已具备了(   )

A.简单的分类能力 B.比较能力

C.集合的感知能力 D.多角度分类能力

12.按一般发展趋势看,儿童数概念发展的转折点是(   )

A.5~6岁 B.4~5岁

C.3~4岁 D.2~3岁

13.以下选项中,不属于中班认识10以内基数教育要求的是(   )

A.会正确点数10以内的实物,并能说出总数

B.感知和体验10以内相邻两数的数差关系

C.会10以内数的倒着数

D.认识阿拉伯数字1~10

14.在数的组成的教学中,幼儿首先需要的是(   )

A.教师讲解示范 B.分合实物的操作经验

C.形成数的组成的表象 D.形成数的组成的概念

15.“认识时钟”的教育活动属于(   )

A.托班教学内容 B.小班教学内容

C.中班教学内容 D.大班教学内容

16.教师口述应用题,幼儿进行解答,此时幼儿对应用题的理解与思考是凭借(   )

A.表象 B.动作

C.实物 D.概念

17.研究表明,幼儿辨认形状的关键在于(   )

A.配对 B.指认

C.掌握形状名称 D.拼合

18.“认识正方体、长方体、球体和圆柱体,能正确说出名称。”这一教育要求适于(   )

A.小小班 B.小班

C.中班 D.大班

19.量的本质特征在于它的(   )

A.操作性 B.守恒性

C.可测量性 D.可感知性

20.以下说法,正确的是(   )

A.排序比分类难 B.分类比排序难

C.比较比排序难 D.辨别比分类难

21.“我在老师的后面,我在黑板的前面”,这句话体现了空间概念的(   )

A.可变性 B.相对性

C.连续性 D.抽象性

22.儿童在等待时,会说“时间怎么这么长,我急死了”,说明儿童时间概念具有(   )

A.主观性 B.周期性

C.流动性 D.含糊性

23.教师在进行某一内容的教学之前,有必要了解儿童对相关知识的掌握情况,这种评价具有(   )

A.鉴别作用 B.导向作用

C.诊断作用 D.改进作用

24.“临床法”的提出者是(   )

A.皮亚杰 B.布鲁姆

C.布鲁纳 D.蒙台梭利

二、多项选择题(本大题共5小题,每小题2分,共10分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。

25.数的组成实质是数群与子群之间的(     )

A.逻辑关系 B.等量关系

C.互补关系 D.互换关系

E.包含关系

26.数学思维的主要成分包括(     )

A.集合 B.排序

C.计量 D.分类

E.对应

27.目前在幼儿园数学教学实践中,教学的组织形式一般有(     )

A.个别活动形式 B.小组活动形式

C.集体活动形式 D.集体与小组结合的活动形式

E.师幼互动形式

28.比较物体数量关系教育的要求包括(     )

A.学习用对应的方法比较两组物体的数量,知道哪组多,哪组少或一样多

B.会用“一样多”、“不一样多”、“多”、“少”等词语表示两组数量比较的结果

C.引导幼儿在日常生活中,比较两组物体的数量

D.要求幼儿用动作与语言配合

E.学习不受物体大小,排列形式影响,比较两组物体数量相等还是不相等

29.量的守恒包括(     )

A.长度守恒 B.面积守恒

C.容积守恒 D.体积守恒

E.数的守恒

三、简答题(本大题共4小题,每小题5分,共20分)

30.简述学前儿童数学教育的总目标。

31.简述学前儿童感知集合的意义。

32.学前儿童数学教学的具体方法有哪些?

33.简述学前儿童数学教育评价步骤。

四、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)

34.试述学前儿童学习数学的心理特点。

35.举例说明如何引导幼儿感知和认识10以内相邻两数的数差关系。

五、案例分析题(本大题共2小题,每小题8分,共16分)

36.研究人员曾问一个儿童,是红片片多还是片片多,他一直认为片片多。直到研究人员向他解释,片片是指的所有的片片,而不是(剩下的)绿片片,他才做出正确的回答。但回答的方式是一一点数,得出红片片是8个,片片是19个,因此片片比红片片多。

阅读上述案例,请回答下列问题:

(1)这个实验反映了幼儿的什么特点?

(2)对学前儿童进行分类活动的教育有何意义?

37.给幼儿口述了这样一道应用题:“动物园里有2只大熊猫,1只小熊猫,动物园里一共有几只熊猫?”有的幼儿马上就说:“星期天妈妈带我去动物园,也看见了大熊猫。”

阅读上述案例,请回答下列问题:

(1)这种现象反映了什么问题?

(2)口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用?

六、教学设计题(本大题共1小题,每小题10分,共10分)

38.按照学前儿童数学教育活动设计的要求,设计一个以“用目测或自然测量的方法比较物体的长短、高矮”的教学活动。

怎么教幼儿10以内数学

教幼儿10以内数学方法如下:

1、让孩子熟练地学会数数。要求是:能熟练地从1开始往下数。能熟练地从中间的某个数开始数。例如老师说:从4开始数;从12开始数。能熟练地从中间的某个数开始倒数。例老师说:从4开始倒数,从12开始倒数。

数数是小班的学习内容,我们老师觉得应该每一个孩子都应该会。可是,我们却忽略了很多孩子只会从1开始数,如果你让他从中间的某个数开始数,他们可能就不知道数了。或者说孩子不知道从9-10、19-20、29-30这种整数上跳数。2、让孩子熟练地掌握数之间的前后关系。例如5的前面是几?后面是几?8的前面是几?后面是几?从5往前数,往后数,从11往前数,往后数。

3、让孩子熟练地掌握数之间的大小关系。例如:7与8哪个大?12与4哪个大?4、让孩子学会念题.很多孩子会看题,但不会念题。孩子知道加减的方式,却不知道读法。让孩子读出来是为了下一步计算时,告诉孩子念到加时,就是把数往后数。念到减号的时侯就是往前数。

5、教会孩子认识个位与十位,让孩子熟练地说出两位数中的个位是几,十位是几?例如15个位是5,十位是1。

学前教育统计学

教育统计学一般学教育学、心理学、教育管理学、小学教育等,详细介绍如下:

1、简介:作为一门学科,教育统计学属于应用统计学的范畴,是数理统计与概率论等数学学科在教育领域,包括实践领域与理论研究领域中的应用。它是教育领域中各种数据资料,特别是量化数据资料的整理、分析,以及由此而进行推断与决策的有益的思维工具之一。3、内涵:统计学素养、方法论层面的思考与训练,对教师提升教育素养、教育评价能力以及研究能力至关重要。教育统计学致力于唤起人们的方法意识、致力于奠定教师统计学知识基础,将统计学的一般原理和方法应用于教育研究,是一门相对独立的分支应用学科,是教育科学研究方法的重要组成部分,属于方法论范畴。3、课程:作为一门课程,《教育统计学》一般是教育学、心理学、教育管理学、小学教育、学前教育学等本、专科专业的必修专业基础课程之一。它是《普通心理学》、《教育心理学》、《发展心理学》,尤其是《教育实验设计》、《心理研究设计》、《教育研究方法》、《心理学研究方法》等课程的基础之一。

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